MÓDULO 12. LA ACCIÓN EDUCATIVA COMO PRAXIS INNOVADORA
UNIDAD 3. INNOVACIÓN Y PRAXIS EN UNA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN
SEMANA 8, ACTIVIDAD 3: ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
INNOVADORA
EL PROBLEMA A SOLUCIONAR
En
la sociedad actual la lectura y escritura son objetos sociales y culturales de
la lengua que se usa para darle sentido a la comunicación entre las personas.
Este proceso es largo y constituye un gran reto para los niños escolares. Según
el libro para el maestro español 2º grado (2017) “escribir no significa trazar
letras, hoy sino producir textos completos con sentido, que representen una
necesidad comunicativa y a un destinatario. Por lo tanto, los procesos de
alfabetización en la escuela impulsan el desarrollo de investigación de lo que
habrá como hacemos como la didáctica de la lengua escrita” pág. 12., por ello la
lectoescritura es un conocimiento que lleva habilidades y un esfuerzo arduo que
conlleva diferentes procesos cognitivos, por lo que su aprendizaje resulta ser
un proceso largo y difícil.
Problemática
seleccionada:
“Los
alumnos tienen dificultades para realizar redacciones de textos escritos”.
En
el ámbito en el cual laboro, diariamente trabajo con niños de entre 7 y 8 años
en el cual he detectado que los alumnos tienen muchas dificultades para
realizar textos escritos por sí solos, mostrando dificultades para la redacción
de textos sencillos lo cual les resulta tedioso y de poco interés para ellos.
Pregunta
de investigación formulada:
¿Cómo
favorecer la redacción textos escritos para que los alumnos puedan desarrollar
habilidades de escritura?
La
comunicación es una forma de expresión para establecer relaciones sociales que
permitan emitir y recibir mensajes necesarios en nuestra vida. Existen
diferentes tipos de comunicación: oral, escrita, corporal, visual, virtual
entre otras. De estas, la comunicación oral y escrita representan al lenguaje
de manera significativa y generalmente son las más funcionales a lo largo de la
vida de las personas.
La
comunicación verbal comienza desde los primeros años de vida por medio
del proceso de socialización familiar de los niños, partiendo de las
experiencias cotidianas y de los aprendizajes empíricos desarrollados desde la
primera infancia. A diferencia de esto, la comunicación escrita se
adquiere en los primeros años de escolarización por medio de una educación
formal, siendo un proceso largo y paulatino en el que se adquieren los
conocimientos necesarios para entender, aprender y decodificar los símbolos,
sonidos y expresiones que tiene el lenguaje que se habla, para poder escribirlo.
Este proceso, generalmente tiende a ser un verdadero reto para los alumnos,
pues genera en el alumno múltiples procedimientos cognitivos en el que se usan
los sentidos, los estímulos del ambiente y los procesos cerebrales necesarios
para aprender a leer y a escribir.
Por
ello, el proceso de aprendizaje de la escritura, muchas de las veces, deja en
los alumnos experiencias no gratificantes que causan confusiones y mucho
esfuerzo. Sin duda, este problema se refleja en la situación problemática que
propongo para esta actividad: a los niños no les gusta escribir, no disfrutan
realizar textos escritos.
LA ESTRATEGIA
La
problemática seleccionada no es nueva, ha sido una constante a lo largo de los
años y aun no se puede encontrar una solución aparente o sencilla. Sin embargo,
si puede atenderse por medio de una interacción innovadora y oportuna que
proponga medidas de solución a través de técnicas y estrategias de enseñanza
que permitan a los alumnos desarrollar una experiencia divertida y grata al aprender.
En el ámbito social se encuentra la innovación
educativa, la cual modifica en la medida de lo que puede para establecer un
sistema dentro de otro sistema, los sistemas en formación o en desarrollo
pueden ser considerados como necesitados de evolucionar hacia un grado más alto
de unidad o hacia un logro mayor. Delorme, Ch. (1985) pág. 167.
Por ello
es importante establecer estrategias que permitan aplicar una intervención
innovadora que genere mejoras en el desempeño de los alumnos. “Las estrategias
de aprendizaje son los procesos que sirven de base de la realización de las
tareas intelectuales” Nisbet J. y Shcksmith, J. (1987) Pág. 47. Para
esta problemática la estrategia será la base que permita establecer acciones de
mejora y que ayuden a cumplir los propósitos establecidos.
El
juego es una de las principales estrategias que dejan en los alumnos
aprendizajes significativos ya que aprenden sin darse cuenta, usando su propia
naturaleza como una ser lúdico y social. Por lo tanto, es por medio del juego
innovador que los niños pudieran aprender a escribir a través de actividades
lúdicas, sensoriales y atractivas.
En
esta propuesta se pretende seleccionar una estrategia en la que se use al juego
con actividades lúdicas, educativas, dinámicas de grupo, juegos de mesa, retos
cognitivos, etc., para usar herramientas que refuercen el aprendizaje, los
conocimientos y las habilidades de redacción en los niños.
Cuando se aplican este tipo de estrategias de aprendizaje, los estudiantes pueden desarrollar el gusto por aprender, por conocer, explorar y proponer. Es así como al adquirir este amor por la escritura, su misma naturaleza le permitirá continuar con el proceso hasta que sean capaces de escribir letras, palabras, oraciones y TEXTOS disfrutándolo, divirtiéndose.
PROPÓSITOS
Para
establecer una mejora significativa es necesario establecer propósitos que
encaminen la propuesta de intervención. Por medio de la estrategia seleccionada
se busca lograr una finalidad, aunque quizá no siempre se desarrollan a un
nivel consciente o deliberado. Su ejecución puede ser lenta o tan rápida que
resulte imposible recordarla o hasta darse cuenta de que se ha utilizado una
estrategia, Nisbet, J. y Shcksmith J. (1987) pág. 47.
Los propósitos para esta propuesta son:
1. Usar el lenguaje
de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas
situaciones comunicativas.
2. Conocer una
diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación del lenguaje y su comprensión
sobre otras perspectivas y valores culturales.
3. Utilizar y recrear el
lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.
4. Avanzar
en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar a
reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de producción
textual.
5.
Desarrollar autonomía para producir textos que respondan a las demandas de la
vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función
de sus propósitos.
6.
Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su
experiencia y manifestar sus puntos de vista.
ACTIVIDADES
Es importante
plantear un plan de actividades que permitan desarrollar una intervención
innovadora, estructurada y organizada de forma secuenciada para poder atender
la problemática y lograr los objetivos de la propuesta. “Para llevar a la
práctica la alternativa pedagógica de acción docente construida, necesitamos
contar con un plan de acción” Arias O. y Marcos D. (1995) pág. 80. A continuación
presento las acciones a realizar en esta propuesta de intervención:
1. 1. Trabajo
progresivo de la escritura: letras, estructura de palabras, estructura de
oraciones y estructura de textos con actividades lúdicas.
2. 2. Juegos
lúdicos para aprender: uso de alfabeto móvil, rompecabezas con palabras,
escritura a contra reloj, memoramos, tableros con palabras, silabarios, lotería
de palabras o silabas, dictados con mímica, dados para formar oraciones o para
crear historias o cuentos etc.
1. 3. Uso de
herramientas tecnológicas como proyector, bocinas, videos y canciones que
desarrollen habilidades de escritura.
1. 4. Lectura
diaria y trabajo con vocabularios para incrementar el acervo lingüístico del
alumno y facilite sus problemas con la escritura.
2. 5. Exposición
y galerías de sus producciones escritas como cierre de proyectos educativos.
3. 6. Lectura
de diferentes tipos de texto para realizar talleres de escritura: textos
literarios, textos informativos y textos libres.
RECURSOS
Es
de vital importancia encontrar los medios y los recursos para que los niños
aprendan a leer y escribir por medio de la innovación, con ayuda de la
tecnología o de los medios que se tengan al alcance para desarrollar el
conocimiento y la habilidad comunicativa que se busca que tengan en su nivel de
aprendizaje y en la fase en la que se encuentre.
Los principales recursos que se necesitarán son:
1.
Materiales impresos
2.
Materiales escritos
3.
Recursos digitales: bocina, proyector, internet.
4.
Juegos didácticos: lotería, tableros, alfabeto
móvil, dados, memoramas, etc.
Materiales didácticos
FORMAS DE EVALUACIÓN.
Para
medir los avances es necesario hacer una reconstrucción del logro y el avance
se los alumnos conforme a los propósitos planteados. “La evaluación es
importante en este proceso, porque mediante él, podemos constatar lo acertado o
erróneo al llevarlo a la práctica” O. y Marcos D. (1995) pág. 80. Este proceso
pudiera ser el más importante porque brinda el panorama del logro y cómo
pudiera mejorarse y modificarse en un futuro.
La evaluación de las actividades y del proyecto, no se centran exclusivamente en el producto final de cada acción realizada, tampoco se brindará una valoración cuantitativa por cada sesión, si no, al final de la aplicación del proyecto se valorará el resultado y avance general y de las habilidades que los estudiantes hayan logrado. En este momento se considerará dónde se ubicaban los niños al inicio, cuáles fueron sus avances durante el proceso, y qué logros se concretaron al final.
Además, en la evaluación se apoye en el uso de diversas técnicas y de múltiples instrumentos. La selección de la técnica de evaluación y del instrumento a utilizar en cada caso dependerá de la naturaleza de las acciones propuestas y del momento de evaluación en que serán aplicados.
REFERENCIAS
Castro Martínez, Elena y Fernández de Lucio, Ignacio (2013). El significado de innovar. Madrid: CSIC, Catarata. Pp. 24 a 56. Documento: ¿Cómo se innova?·
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