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MÓDULO 12. LA ACCIÓN EDUCATIVA COMO PRAXIS INNOVADORA

UNIDAD 3. INNOVACIÓN Y PRAXIS EN UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

SEMANA 8, ACTIVIDAD 3: ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA INNOVADORA

 

EL PROBLEMA A SOLUCIONAR

En la sociedad actual la lectura y escritura son objetos sociales y culturales de la lengua que se usa para darle sentido a la comunicación entre las personas. Este proceso es largo y constituye un gran reto para los niños escolares. Según el libro para el maestro español 2º grado (2017) “escribir no significa trazar letras, hoy sino producir textos completos con sentido, que representen una necesidad comunicativa y a un destinatario. Por lo tanto, los procesos de alfabetización en la escuela impulsan el desarrollo de investigación de lo que habrá como hacemos como la didáctica de la lengua escrita” pág. 12., por ello la lectoescritura es un conocimiento que lleva habilidades y un esfuerzo arduo que conlleva diferentes procesos cognitivos, por lo que su aprendizaje resulta ser un proceso largo y difícil.

 

Problemática seleccionada:

“Los alumnos tienen dificultades para realizar redacciones de textos escritos”.

En el ámbito en el cual laboro, diariamente trabajo con niños de entre 7 y 8 años en el cual he detectado que los alumnos tienen muchas dificultades para realizar textos escritos por sí solos, mostrando dificultades para la redacción de textos sencillos lo cual les resulta tedioso y de poco interés para ellos.

 

Pregunta de investigación formulada:

¿Cómo favorecer la redacción textos escritos para que los alumnos puedan desarrollar habilidades de escritura?

 

La comunicación es una forma de expresión para establecer relaciones sociales que permitan emitir y recibir mensajes necesarios en nuestra vida. Existen diferentes tipos de comunicación: oral, escrita, corporal, visual, virtual entre otras. De estas, la comunicación oral y escrita representan al lenguaje de manera significativa y generalmente son las más funcionales a lo largo de la vida de las personas.

 

La comunicación verbal comienza desde los primeros años de vida por medio del proceso de socialización familiar de los niños, partiendo de las experiencias cotidianas y de los aprendizajes empíricos desarrollados desde la primera infancia. A diferencia de esto, la comunicación escrita se adquiere en los primeros años de escolarización por medio de una educación formal, siendo un proceso largo y paulatino en el que se adquieren los conocimientos necesarios para entender, aprender y decodificar los símbolos, sonidos y expresiones que tiene el lenguaje que se habla, para poder escribirlo. Este proceso, generalmente tiende a ser un verdadero reto para los alumnos, pues genera en el alumno múltiples procedimientos cognitivos en el que se usan los sentidos, los estímulos del ambiente y los procesos cerebrales necesarios para aprender a leer y a escribir.

 

Por ello, el proceso de aprendizaje de la escritura, muchas de las veces, deja en los alumnos experiencias no gratificantes que causan confusiones y mucho esfuerzo. Sin duda, este problema se refleja en la situación problemática que propongo para esta actividad: a los niños no les gusta escribir, no disfrutan realizar textos escritos.

 

LA ESTRATEGIA

La problemática seleccionada no es nueva, ha sido una constante a lo largo de los años y aun no se puede encontrar una solución aparente o sencilla. Sin embargo, si puede atenderse por medio de una interacción innovadora y oportuna que proponga medidas de solución a través de técnicas y estrategias de enseñanza que permitan a los alumnos desarrollar una experiencia divertida y grata al aprender.

 

En el ámbito social se encuentra la innovación educativa, la cual modifica en la medida de lo que puede para establecer un sistema dentro de otro sistema, los sistemas en formación o en desarrollo pueden ser considerados como necesitados de evolucionar hacia un grado más alto de unidad o hacia un logro mayor. Delorme, Ch. (1985) pág. 167.

 

Por ello es importante establecer estrategias que permitan aplicar una intervención innovadora que genere mejoras en el desempeño de los alumnos. “Las estrategias de aprendizaje son los procesos que sirven de base de la realización de las tareas intelectuales” Nisbet J. y Shcksmith, J. (1987) Pág. 47. Para esta problemática la estrategia será la base que permita establecer acciones de mejora y que ayuden a cumplir los propósitos establecidos.

 

El juego es una de las principales estrategias que dejan en los alumnos aprendizajes significativos ya que aprenden sin darse cuenta, usando su propia naturaleza como una ser lúdico y social. Por lo tanto, es por medio del juego innovador que los niños pudieran aprender a escribir a través de actividades lúdicas, sensoriales y atractivas.

 

En esta propuesta se pretende seleccionar una estrategia en la que se use al juego con actividades lúdicas, educativas, dinámicas de grupo, juegos de mesa, retos cognitivos, etc., para usar herramientas que refuercen el aprendizaje, los conocimientos y las habilidades de redacción en los niños.

 

Cuando se aplican este tipo de estrategias de aprendizaje, los estudiantes pueden desarrollar el gusto por aprender, por conocer, explorar y proponer. Es así como al adquirir este amor por la escritura, su misma naturaleza le permitirá continuar con el proceso hasta que sean capaces de escribir letras, palabras, oraciones y TEXTOS disfrutándolo, divirtiéndose.

PROPÓSITOS

Para establecer una mejora significativa es necesario establecer propósitos que encaminen la propuesta de intervención. Por medio de la estrategia seleccionada se busca lograr una finalidad, aunque quizá no siempre se desarrollan a un nivel consciente o deliberado. Su ejecución puede ser lenta o tan rápida que resulte imposible recordarla o hasta darse cuenta de que se ha utilizado una estrategia, Nisbet, J. y Shcksmith J. (1987) pág. 47. Los propósitos para esta propuesta son:

 

1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones comunicativas.

2. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores culturales.

3. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.

4. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de producción textual.

5. Desarrollar autonomía para producir textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.

6. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.

ACTIVIDADES

Es importante plantear un plan de actividades que permitan desarrollar una intervención innovadora, estructurada y organizada de forma secuenciada para poder atender la problemática y lograr los objetivos de la propuesta. “Para llevar a la práctica la alternativa pedagógica de acción docente construida, necesitamos contar con un plan de acción” Arias O. y Marcos D. (1995) pág. 80. A continuación presento las acciones a realizar en esta propuesta de intervención:

1.   1. Trabajo progresivo de la escritura: letras, estructura de palabras, estructura de oraciones y estructura de textos con actividades lúdicas.

2.   2. Juegos lúdicos para aprender: uso de alfabeto móvil, rompecabezas con palabras, escritura a contra reloj, memoramos, tableros con palabras, silabarios, lotería de palabras o silabas, dictados con mímica, dados para formar oraciones o para crear historias o cuentos etc.

 

 

 

1.    3. Uso de herramientas tecnológicas como proyector, bocinas, videos y canciones que desarrollen habilidades de escritura.

1.    4. Lectura diaria y trabajo con vocabularios para incrementar el acervo lingüístico del alumno y facilite sus problemas con la escritura.

 

2.    5. Exposición y galerías de sus producciones escritas como cierre de proyectos educativos.

 

3. 6. Lectura de diferentes tipos de texto para realizar talleres de escritura: textos literarios, textos informativos y textos libres.

RECURSOS

Es de vital importancia encontrar los medios y los recursos para que los niños aprendan a leer y escribir por medio de la innovación, con ayuda de la tecnología o de los medios que se tengan al alcance para desarrollar el conocimiento y la habilidad comunicativa que se busca que tengan en su nivel de aprendizaje y en la fase en la que se encuentre.

 Los principales recursos que se necesitarán son:

1.    Materiales impresos

2.    Materiales escritos

3.    Recursos digitales: bocina, proyector, internet.

4.    Juegos didácticos: lotería, tableros, alfabeto móvil, dados, memoramas, etc.

Materiales didácticos

FORMAS DE EVALUACIÓN.

Para medir los avances es necesario hacer una reconstrucción del logro y el avance se los alumnos conforme a los propósitos planteados. “La evaluación es importante en este proceso, porque mediante él, podemos constatar lo acertado o erróneo al llevarlo a la práctica” O. y Marcos D. (1995) pág. 80. Este proceso pudiera ser el más importante porque brinda el panorama del logro y cómo pudiera mejorarse y modificarse en un futuro.

 La evaluación de las actividades y del proyecto, no se centran exclusivamente en el producto final de cada acción realizada, tampoco se brindará una valoración cuantitativa por cada sesión, si no, al final de la aplicación del proyecto se valorará el resultado y avance general y de las habilidades que los estudiantes hayan logrado. En este momento se considerará dónde se ubicaban los niños al inicio, cuáles fueron sus avances durante el proceso, y qué logros se concretaron al final.

 Además, en la evaluación se apoye en el uso de diversas técnicas y de múltiples instrumentos. La selección de la técnica de evaluación y del instrumento a utilizar en cada caso dependerá de la naturaleza de las acciones propuestas y del momento de evaluación en que serán aplicados.

 REFERENCIAS

Castro Martínez, Elena y Fernández de Lucio, Ignacio (2013).  El significado de innovar. Madrid: CSIC, Catarata. Pp. 24 a 56. Documento: ¿Cómo se innova?·       

Delorme, Ch. (1985). De la Animación Pedagógica a la Investigación-Acción. Madrid: Narcea. Pp. 139- 161. Documento: Las corrientes de la innovación.

Arias Ochoa, M. D. (1995). El proyecto pedagógico de acción docente. En: Universidad Pedagógica Nacional. Hacia la Innovación. Antología Básica para la Licenciatura en Educación Plan 1994. México: UPN. Pp. 76 a 79 y 85 a 114.

Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1987). ¿Qué son estrategias de aprendizaje? En: Estrategias de aprendizaje. España: Santillana. Pp. 45 a 59.

Lengua materna, Español. Libro para el maestro. Secretaría de Educación Básica en la Secretaría de Educación Publica (2017)

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